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复杂的pt,简单的课堂-----针对pt学科特点浅谈pt的教学
复杂的pt,简单的课堂-----针对pt学科特点浅谈pt的教学
文字:杨彩环   上报部门:初中教研室   点击数:    更新时间:2014年11月07日  

作为一个pt老师,说句真心话,初了每个学期一定要完成批改那8篇作文外,我是很喜欢教pt这个科目的,也一直很庆幸我是pt老师,而不是其他科的老师。有时,我甚至想,除了pt,其他科我可能也不会教。但是,话说回来,喜欢归喜欢,同时我又觉得要上好pt课,教好学生的pt成绩又不是那么简单的事,更不光是老师自己喜欢就行,关键还要学生喜欢。  

一、pt学科特点和pt课堂之我见  

    说到学生对pt喜欢的态度,我在写这篇文章时,突然想到了一个比喻,不知道恰不恰当:pt像是一个充满魅力的神秘女郎,让学生既喜欢又害怕,既爱又恨,看似简单,学好又很难,想靠近却又很难真正走近。pt是最吃力不讨好的一个科目,因此,pt逐渐沦为学生爱不起又恨不起的一个“边缘学科”,这已是不争的事实。分析这个现象出现的原因,我认为:第一,pt考试试题形式是根源。综合性的pt考试试题,除了8分的默写,几乎所有的题目都来自课外,而中学老师在给学生上课时又多是以书为本、以书为纲,可是到头来书上的习题一个都没考,你叫学生如何接受课本、专心听讲?中考数理化常有满分,130分以上的比比皆是;而pt还没听过哪一年有考150分的考生,130分以上的数量也不多。而pt的平均分在100分左右。可见这样的命题很难拉开学生之间的差距,久了以后,学生就会以为:pt平时学不学、作文平时练不练都没关系,反正考好了也多不了几分,考差了也少不了几分。这就严重挫伤了学生学习、教师教学的积极性。第二,pt的学科特点是内因。pt学科讲究的是日积月累,讲究的是长期的累积。应试教育讲究的是立竿见影,讲究的是“一课一得”。由于pt学科不像数理化那样做一题就有一题的收效,做了大量的题却不见明显的效果,渐渐地学生就会对pt的学习失去兴趣。一分耕耘很难有一分收获,在pt学习上,学生不愿投入更多的时间和精力。而且如果我们在pt教学时,也一遍遍地做题,更会使pt味尽失,还会使学生感觉pt的乏味,pt老师也逐渐地失去教学热情。第三,pt老师是关键。既能调动起学生学习pt的兴趣,又能将考点融入课堂,这不是一件简单的事。有的pt教师确实学富五车、才高八斗,但语言干瘪、平铺直叙、无抑扬顿挫、无节奏感,尽管讲得头头是道,但学生听起来兴趣不浓,最后是磨灭了学生的学习热情,课堂教学知识落实也不到位。  

针对以上的问题和情况,究其原因,我认为是从事pt教学的我们,把pt人为复杂化了,造成学生对pt的模糊性和不确定性,学生对pt就两个字:难、杂。导致学生对学好pt失去信心,甚至对pt科厌学情绪严重。  

全国语会会长崔峦老师一针见血地指出:我国当前pt教学中存在的误区:一是内容太多、太杂,老师驾驭不了,无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡,“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂,内容多、重点多、环节多;三是教学的方法、策略使用不当,具体表现为“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;教师分析内容多,抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。pt课要动大手术,要减肥,要瘦身。力求做到教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便,教学语言简洁,教学手段简单,构建省时高效的简约pt课堂。   

pt教师在上课时要始终怀揣三个问题:为什么教?教什么?怎么教?把这三个问题落实到具体的教学中,就应该做到“明确目标、精选内容、有效对话。”明确目标——为什么而教;精选内容——教什么;有效对话——怎么教。  

二、复杂pt简单教学  

洗尽铅华、回归本真的pt课堂,能让教学变得简单,能让学生更有收获,能让教师更加“心安”。  

第一、教。教给学生学pt的良好习惯。  

    对中学生而言,学习习惯是学习力的表现,尤其我们pt这个科目。pt的良好习惯至少要这三方面:学习规范、考试规范和摘抄积累的习惯。在实际教学中,在课堂外的课前预习和课后作业,自我感觉我做得不够好,所以,我只简单讲课堂方面。我要求学生听课记笔记的习惯是这样:学生每节课至少要准备三种笔:红笔、黑笔和一根绿色或浅蓝色的荧光笔,特别是学文言文的课文必须要准备好。黑笔是自己理解、思考时画,老师讲解或笔记尽量用红笔,荧光笔用来标注重要内容。比如,上文言文,课文要解释的重点字词,我会整篇在课件显示,要求学生用荧光笔标注并先自行梳理意思,课后再整理成卡片。还有,我已和学生养成习惯,我课件上红色的部分,就是需要笔记,至少是要点要记下来。另外,考试规范中有一点,我觉得很重要,就是做阅读题时,要教会学生看题目会联系考点,想到考点再联系pt知识系统想答法,要会采分答题。  

要求学生要有积累摘抄的习惯,老师自己也要有意识地渗透。我比较习惯看到好的,或自己喜欢的语句,在上课时写给学生,比如:上戏剧《日出》时,我刚好有句很喜欢的话:人生也是一场戏,没有彩排,每个人都是自己生活的导演。(这句其实是我们打开优酷视频的第一句话)还有,去实验中学听课时,看到他们LED板上有很好的句子:莫道行人早,更有早行人。志在山顶的人是不会贪念山腰的风景。你不努力,没人替你拼搏;你不坚强,没人替你勇敢。等等,我就记下来,回来上课时就炫给学生,结果后来就发现,这些不只我喜欢,学生更喜欢,因为他们都写到作文里了,甚至还当题记用。  

第二、导。引导学生浓厚的学pt兴趣和阅读兴趣。  

     学好pt,重要的不是老师,而是兴趣。一节课,争取上得有趣,有温度些。至少让学生听起来不会很累、很乏味。导趣有很多方面,比如说每堂课的导入或准备讲重要知识点之前的导。多联系学生感兴趣的话题谈起,引发学生的兴趣点。但这种先扯开的教学模式,老师本身要有放风筝的课堂驾驭能力,放出去后,要能够适时立马收回来,言归正题。否则,课堂时间就会被浪费了。魏书生老师也是这样的,他往往会在正式授课前很随意、自然地与学生拉拉有趣的话题,或说段口头作文,他的出发点应该也是要让学生喜欢上他的课,师生间建立一种亲近感;再者就是让学生放松,进而营造一种宽松、和谐的课堂氛围,这将有利于学生思维的拓展和潜力的激发。  

另外,在导趣上,我认为,老师上课的脸部表情和精神状态也是“导趣”的一个重点。去年七年级我刚当班主任,上自己特快班级时,严肃有余,轻松不足,所以,感觉学生听得也很认真,但总感觉课堂少了些什么。有时上完课,还感觉不如在平衡班上得开心。后来我有意识上自己班级的课时少些威严,多些亲和的笑容。特别是进入八年级,班级管理顺了很多,我上课时心态好很多,表情也丰富了,可以感觉到学生对我的pt课越来越喜欢。所以,我想,一个教师的威严不一定要靠板着面孔或拿着棍子来维护,名师的课堂不也都是谈笑风生,循循善诱,让学生如沐春风。学生喜欢上你的课,就什么都好办,学生一旦不喜欢这一科的课,纵使你像孙悟空一样使出七十二般变化,恐怕也很难达到想要的效果。  

第三、学。课堂内容简单清晰,让学生简单学pt。  

每节课的教学内容尽量简单清晰些。纵观我们的pt中考试卷,总共就1819题,考点都挺明确。就这些考点,三年内其实都在反复地训练,学生容易混淆、不理解,正是因为我们老师把考点“复杂化”了。每篇课文,我们总是患得患失,面面俱到。因此,我认为,一学期的上课内容,有必要综合整理所有考点,进行系统的教学和训练,做到精讲精练。我校提倡“国际导学”的课堂模式,其中一个重要、核心的课堂环节就是精讲精练。一篇课文突出或着重某一个考点,不求面面俱到,求精而不求多。上每一堂课,始终要解决好这两个问题:这节课,我要上什么,要怎么上学生更明白?  

在课堂的导学方面,做好预设核心话题,善于抓住思想内容与语言表达的结合点提出一两个关键问题,特别是“牵一发而动全身”的问题。一节课突破一两个关键点就行,通过几个环节,设置几个有梯度、有层次、由浅入深的问题,引导学生进入、参与课堂,实现、突破这个重点,力求一堂课一得就好。课堂内容的安排简单明确些,让学生简单明确学pt,才不至于让学生觉得学pt难如肯骨头,无从下手。     

三、简单pt不简单
     
哲人说,简单到极致,就是美丽。简单的pt必然是美丽精彩的pt。从这个意义上说,简单pt其实并不简单。  

我们不能片面理解pt教学的简单。pt教学的简单,不是刻意追求的简单,这儿的简单是一种境界。把课讲简单些,其实是意味着把课上得精炼一些,就是去掉一些本不属于pt的东西,就是把pt教学艺术化、精良化、高效化。简单不是单调乏味,不是机械刻板。这里的简单,不是浅显,它是一种简约清晰的课堂感受;这里的简单,不是随意,它是一种精湛的教学设计;这里的简单,不是低能,它是一种知识重点的高效整合;这里的简单,不是无为,它是一种以简胜繁的教学境界。  

1、简单中有智慧的交锋。  

“教育不是灌输,而是点燃火焰。”课堂上,教师要引导学生独立思考,尊重并鼓励学生对文本独特的理解与感悟,让对话的过程焕发智慧的光彩。记得,在教学柳宗元的《江雪》时,曾向学生提出了这么一个问题:“这么寒冷的天,这位老人仅仅是在钓鱼吗?”一石激起千层浪。有的说,老人是在欣赏风景,万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也!有的说,老人内心十分孤独、寂寞,每一行的每一个字连起来就是“千万孤独”。多妙的发现啊!有的说,这位老人与众不同,看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含在其中吗?最后一个学生说,他在钓一个春天!一语双关,是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗。课堂上,学生思维是那么深刻,那么广阔,那么独特。课堂因智慧的生成而精彩!但这种精彩,其实只来源于老师一个极具启发性的简单的问题,可见,课堂上多么需要老师的这种简单的智慧!  

2、简单中有情趣的充盈。  

pt教学需要反复而严格的训练,但pt教学更需要生动活泼、充满情趣的练习。识字教学,历来都是枯燥无味的,赵志祥老师却上得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始,在学生充分预习生字的基础上,赵老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说:“我从生字卡里面随便抽出一个字,你们来读,但不要出声,只对口形。我不看卡片,只看你们的口形,就知道这是什么字。你们相信吗?”学生当然不信,纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时,学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍。虽然是在读生字,却全然没有累的感觉,学生们自始至终兴趣盎然。这样情趣充盈的课堂,学生怎能不喜爱?   

3、简单中有灵光的闪现。  

简单的pt教学不是平淡如水,味同嚼蜡,而是要灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术,pt教师要匠心独运,“为有好设计,捻断数茎须”。且看薛法根老师教学的一个片断:   

师:(在黑板上画“仆”字的象形文字。边画边解说。)这是一个侧身站立的人,有人在他头上戴了一个“羊”的标志,表示这是一个战俘或罪犯。有人在他的屁股后边还要插上几根尾毛,让他走在大街上。(边说边画,众大笑)如果是你,会觉得怎么样?   

生:…………   

师:不仅这样羞辱他,而且还要他整天干重活!(师画图形)这样的人过着怎样的生活?   

生:…………   

师:(脸色凝重地)这样的人就是“仆”!这个字就是奴仆”的“仆”!  

师:勾践夫妇到吴国当“奴仆”,他们又会遭到怎样的磨难呢?   

薛老师对象形文字“仆”的讲解与谈话恰到好处,既对勾践夫妇在吴国的非人处境作了铺垫,也使学生受到了中国文化的熏陶,课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息,设计自然而巧妙,意味无穷。简单的课堂,却有着灵光活力的闪现!    

《庄子》有这样一句话:“文灭质,博溺心。”意思为花样名堂过多,反而会掩盖掉事物的本质,事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的,就我们目前的pt教学而言,何尝不是如此。正如语言大师张志公先生所说:“说法越多,花样越多,头绪越复杂,目的越不明确,结果是教者辛辛苦苦,听者糊里糊涂。”平心静气,认真反思我们自身的pt教学行为,很多的时候,不就是这样带着学生一起在闯迷宫?我们心中暗暗责怪学生“启而不发”,至今没学会自主学习的时候,我们有没有想过,我们的pt教学做到“简单”了吗?简单,应是我们每位pt教师自觉的艺术追求,是学生转变学习方式,提高pt素养的必由之路。  

简单的pt课堂并不是让教师可以找到“偷懒”的借口。所谓“大道至简”,看上去挺“轻松”,做起来却不容易。它更要求教师需要练好自己的“内功”,不断提升和锻造自己,使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。每次聆听特级教师的课堂教学,他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野,都会让我为之震撼。在特级教师充满文化功底的课堂中,我们看到的是他们的博学睿智、幽默深情和独到情韵,它需要的,是一种深厚的文化底气。   

  底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文,需要的是对教材的深入解读。犹记得于永正老师对青年教师的谆谆教诲:“每次备课,自己要把课文一遍遍地读,反反复复地琢磨。直到确实读出了自己的心得,品出了独特的味儿,才进一步考虑“教什么”和“怎样教”。”简单pt其实不简单,它来源于教者对教材独特的解读;来源于教师对学生真切的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和巧妙的教学艺术;来源于教师对生活的发现和思考! 

简单的pt课堂,意味着学生因轻松愉快、老师因从容有序而爱pt。穿过复杂,才能走向简单。美丽其实也就是简单的体现,简单也是复杂的高度浓缩。我们的pt课堂原本不需要那么的复杂,我们追求省时、高效的课堂应是简约的,真实的,有真情的。课堂因真实而灵动美丽,课堂因真情而富有生命,课堂更因简约焕发出智慧的光辉。用一句有点pt味的话作为这篇文章的结束语吧:让我们做一个简约但不简单的pt人吧!

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