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国际导学,决胜课堂
国际导学,决胜课堂
文字:游金松   上报部门:本站原创   点击数:    更新时间:2013年09月28日  

游金松

摘要:国际教学能很好地处理共同发展与差别发展,一般发展和特殊发展的关系,注重共性和差异相结合,因材施教的教学方法,对全体学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用,充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想,是一种大面积提高教学质量,缩小两极分化的行之有效的教学方法。同时认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上,对不同的学生采取不同的策略,因材施教,使之建构起与自己能力相应的新的pt认知结构,得到全新的情感体验,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化,从而达到提高教学效率的目的。
关键词:国际教学;因材施教;个体认知
pt教学的现状与发展趋势

中学pt新课程标准和新教材的使用,使中学pt教学的发展和研究进入前所未有的阶段。各地纷纷探讨和实验新的教学观念和方法,在教学观念、教学方法和教学模式上不同程度地实现了转变,并使这种转变成为pt教学的发展趋势。每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同,学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以,教法应围绕“因材施教,国际提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”来开展教与学的活动。

(pt教学中存在的问题

学生掌握了一定的语言知识,但其综合语言运用能力、合作能力仍然较低。

教师为主导,偏重知识的讲授,忽略学生运用语言能力的培养的传统教学方法严重阻碍着教学的改革。

教师为了提高学生的考试成绩,大搞题海战术。

有些地方尤其是农村中学教师仍以传统的教学模式为主,课堂气氛沉闷,不能有效地激发学生的学习兴趣。

(二)pt教学与研究的发展趋势

近年来,pt教学与研究的发展趋势主要表现在以下几个方面的转变。

思想观念上。从注重语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。改变了原有的注重语法知识的讲授和忽略听、说、读、写能力培养的倾向。因此,研究焦点也发生了变化:从教什么到如何教的转变;从学什么到如何学的转变。学法的研究越来越受到重视,注重培养学生的学习能力。①

教学方法上。从单纯的机械训练和语法翻译法教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变。提倡精讲多练,讲练结合,以练为主。提高学生综合能力以达到终生受益的目的。

教学模式上。从以教师为中心的教学模式,到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。

教学技术上。从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。

因此,改革初中pt教学,探索一种符合pt学习的规律,适应社会发展和改革需要的课堂教学模式成为当务之急国际导学这种教学模式能有效地改变目前课堂教学的主要形式,体现学生的个体差异,很好地发展学生个性、爱好和特长,真正面向全体学生,真正做到让每个学生享受适合的教育,真正做到因材施教,让每个学生都学有所获,学有所用,提高学生的成绩,让学生真正获得学习pt的乐趣。

二.国际导学的设计与实施

(国际教学的目的

能充分体现了面向全体、国际优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩。

 国际施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。

 为了界定每个学生现有的最近发展区,对不同的学生采取不同的策略,使之建构起与自己能力相应的新的pt认知结构

 得到全新的情感体验,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化。

(国际教学的基本主张

 针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展

 教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式

 教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展

 教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验

(国际教学设计

国际教学是为了实现教学目标,要针对学生设计情景,有效地激起学生的情感,促进学生主动地投入到教学中来。让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦,认识到自身的价值,以此来激励学生的求知欲和成就感,从而培养学生的自尊心和自信心,增强学生的创造动机和创造热情,使学生能不断地追求新知,积极进取,勇于创新。

 定好层次类别
    先向学生宣传国际教学的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的,划国际次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区,对不同的学生采取不同的策略,使之建构起与自己能力相应的新的pt认知结构,得到全新的情感体验,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化。之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报ABC三个学习小组。A层为特长发展生;B层为能力发展生;C层为基础生,对这些学生只要求他们把握教材,保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。

2. 备课国际

备课时,教师要深入并超越教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容关注第一梯级,保证C层学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B层学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A层学生“吃得饱”。具体的以What color is it?为例

⑴:在教学目标上:C层次学生要求全部掌握blue / red / white / pink / green / black 等这些表示颜色的单词。能够听懂别人对颜色的描述并根据上下文的意思回答What color is it 的答语。B层学生在C层的基础上重点掌握并能说出What color is it?的答语,即 Its blue/ red/ pink/ white. 能够使用正确的形容词评论各种物质的颜色,A层学生在B层的基础上,要求能够根据颜色描述物体的特征,并从而联想到问人的长相,能够掌握人物介绍的基本方法,可以写出自己所喜爱颜色的完整的语篇。  

⑵:在学习材料的选择上。A层学生除课文内容外,教师要求他们能够找出各种颜色相关背景知识,能独立制作有关颜色的人物招贴画。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关颜色的人物的招贴画。C层学生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像What color do you like best ?How many colors do you know? 等有关拓展性的问题。
  ⑶:在课堂练习题的数量和难度方面。A层学生能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同颜色的喜好选择与判断。并增加一些课文以外有关颜色表达的类习题。能写出自己所喜爱颜色的有关介绍。B层学生要求能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同颜色的喜好选择与判断。并增加一些课文以外有关颜色表达的类习题。C层学生能以小组合作形式完成有关课后习题,并通过小组成员协作能正确朗读课文。

3. 课堂教学沿阶梯 

根据备课要求,授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课堂辅导兼顾AC优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以AB两层学生的水平为标准,要遵循“低起点,小步走,常巩固,多鼓励”的原则。同时,授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。

首先,提问国际。教师在课堂上的提问,决定着学生的求知欲,影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度,知难而问,使他们在自己的“发展区”中有更高的突破,让所有学生都有所得、有所获。在此仍以What color is it ?为例,为C层学生所准备的问题有What color is it ? Do you like blue? Who likes black ?以及一些简单的判断题。为B层学生所准备的问题有What’s your favorite color? Why do you like this color?等等。而为A层学生准备的问题是Write a composition about color and describe “why do you like it?”

其次,反馈国际。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识,而在于从各类学生的学习中,从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息,以便有针对性地进行启发、诱导、点拨,从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像Good! Great! Quite good! You did a good job ! Work harder , you’ll be better !等鼓励性语言。对于BA层学生要善于使用一些激励性反馈语言。

4. 课后练习国际。

为了促进每一位学生的提高与发展,巩固课堂上所学的内容,教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题;“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,BC两层学生有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习pt的积极性。

国际教学的影响

在中学pt课堂教学中实施国际教学,使学习参差不齐的学生在原有的基础上都有了不同程度的发展,各得其所,同时也是落实了素质教育目标,是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优的发展。国际教学使C层学生克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好pt的自信心;使B层学生感到学有所获,并尝到了学习pt的甜头,学习pt的积极性高涨起来,改变了过去那种“要我学”的被动局面;也使A层学生不得不改变过去那种盲目自满、高傲的优越感。

总结

总之,国际教学能优化课堂教学结构,面向全体学生,开发学生潜能,大面积提高了教学质量,提高了学生的素质。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然显示出一定的优越性,极大地优化了教师和学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率。在初中pt国际教学过程中,教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,激发各个层次学生的求知欲,调动他们的学习积极性,从而提高课堂教学效率,达到素质教育的目的。但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和国际的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此,如何把国际教学搞得更好,如何把国际教学的优越性更好地发挥出来,是值得我们教师和教学管理人员继续思考和探讨的问题。 

参考文献:

(1) pt课程标准(实验稿)[M].  北京师范大学出版社,2003

(2) 李庭芗.中学pt教学法[M].  高等教育出版社,1983

(3) 中小学教学与研究[J].1998年第4期)

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